加薪 减负 激励 海口“三落实”化解“班主任危机”
□本报记者刘晓惠
日前，“班主任危机”一词在网络上引起广泛关注。有媒体在全国多地中小学调查发现，受限于物质收入和精神压力，老师们担任班主任的意愿普遍不高。近日，记者走访海口市多所中小学，多方面、多角度探讨“班主任危机”。
责任重、事务多
37%教师不愿当班主任
在中小学校，教师不愿意担任班级管理工作的现象由来已久，且具有普遍性，形成了影响教育生态的“班主任危机”。记者在海口市多所中小学教师群体中发放调查问卷，在109名受访的教师中，有37%的教师表示不愿担任班主任。
在这些受访的教师群体中，他们普遍认为“班主任危机”主要表现在：一是没有班级管理工作经历的教师不愿担任班主任工作，即便学校领导反复做思想工作，也不愿“就范”；二是在担任班主任的教师也多表现出对班级管理工作的倦怠。
林华宇是海口市某所初中的老师，他认为班主任虽然不是学校的“官”，可在确保学生人身安全、心理健康、思想纪律等方面却是第一责任人，且学校的管理工作也主要靠班主任来落实。“只要学生在校，自己每天的神经都绷得紧紧的，生怕班里出乱子。”林华宇说。再加上现在学校和教师面临的教育问题更加复杂、敏感，在处理学生矛盾、家校纠纷中必须要谨小慎微。
除了责任重大，琐碎的事务也给班主任的日常工作带来不少挑战。“学校的各个部门——教务、科研、政教、总务、后勤、团委、少先队等，都是班主任的"上级"，都可以对班主任"发号施令"。安全、纪律、卫生、思想教育、学生就寝等无不需要班主任亲力亲为。”在海口美兰区一小学担任班主任工作一年多的陈丽华老师说。
加薪、减负、激励
“三落实”缓解危机
“班主任危机”亟待化解，海口市不少学校已经探索出符合自身实际的成功经验，如设立“班主任节”，给班主任以人格尊重与精神慰藉；再如，设立班主任“级别薪酬制”，确定较高起点，按照贡献程度发放班主任津贴；还如，有学校都明确规定，班主任在学校评先表模、职称评审、岗位设置、干部提拔等方面享有优先权等。
记者走访海口市教育局人事处，该处负责人表示，化解“班主任危机”关键在于“三落实”，即实行加薪、减负、激励三重机制的落实制度。
“如果班主任待遇不高，工作付出与收入反差大，肯定会导致班主任无人愿意担任。我们鼓励学校建立班主任考核奖励机制，以奖代补提高班主任经济待遇。”该负责人说，在减负方面，学校可设置“副班主任”“班级辅导员”等岗位，缓解班主任工作压力。最后，激励机制也是提升教师担任班主任意愿以及班主任幸福感、获得感的重要途径。“凡是涉及到的评先评优事宜，教师职务晋级等优先考虑班主任。让班主任的重要性凸显在学校工作的方方面面。只有这样，才能让老师们人人愿意当班主任、个个乐意当班主任。”该负责人表示。
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